518 简无言要做老师 (1/1)

为什么这么说呢？因为社会、家庭的重视，也意味着我们从“保姆型”的老师真正提升为“研究型”的老师，这是社会赋予我们的责任，也是我们工作的动力，同时也带给我们前所未有的挑战。

同时我们也面临着很多问题。作为从事特教教育的基层教师，我深有体会。要承受着“寂寞和孤独”，要面对和解决来自于各方的矛与盾的冲突。在旧的教育框架下，我们遵循着国家统一制定的大纲，使用国家统一编制的全日制培智教材。随着社会的发展和特殊教育教学的深入改革，我们的教育对象已悄然改变，不再是原先的单一的轻度弱智儿童，而是大都由中、重度弱智儿童组成，甚至相当一部分中、重度弱智儿童兼具多重残疾，学生接受教育的能力水平参差不齐，学生的发病类型是五花八门，真可谓绝对的“杂牌军”。这给我们的教育教学增设了难题，如：在一堂数学课里，几乎是一个学生一个程度，教师无法拿捏在这一堂课里究竟要以谁为重点，往往顾得了东而摸不着西，更别说南与北了。几分钟前刚教的数字过会儿就忘了。教师的激情在一次次的失败中被抹煞，教师的麻木就一天天的扩大，我们的教学也就茫无头绪。这就是弱智学校的教育教学现状。

所以我们这个教育中心急需耐心且又有爱心的负责人的老师。你的情况我也已经了解了。如果你能来我们这里我当然很欢迎。”校长姓周，年龄在五十岁上下，带着副眼镜，面目慈善，说话的时候语气谦卑，让简无言很有好感。

“我也很高兴能到这里工作。”既然是小可推荐简无言过来，那么之前简无言就从她嘴里知道了教育中心的情况。

“那好，那先带你参观一下整个学校，让你对这个学校有更直观的了解。”周校长听到简无言愿意留下，很是高兴。当下带着简无言出了办公室。

进到教室的时候周校长说：“由于特殊儿童教育中心班级里的学生大都有几个层次的学生，包括轻度、中度、中重度、极重度四个层次，其中以中度的学生居多。中度的智障儿童大脑器官受损大，其智力缺陷较严重，按国家教委和残联的分级规定中说明，中度智障儿童是“可训练”型的学生，而不是“可教育”型的学生，对他们来说，操作实践是他们最好的学习途径，各种生活能力和社会适应能力的养成是他们学习的最终目标，文化知识的学习只是辅助开发智力、弥补缺陷的辅助性目标。有条件的应积极挖掘学生自身的能力特长，尽可能的“扬长避短”，使之今后参与社会更有竞争力。所以我们在想办法为孩子们编纂适合他们的教材时，自己也在学习。到时候你入职了还得出去学习一段时间，你看有问题吗？”周校长问。

“没有问题。”简无言给予肯定答复。